现如今，自闭症这个词也开始进入人们的认知中，人们慢慢开始可以理解自闭症儿童，社会给予他们的帮助也明显变多了。更有元旦前夕，江苏省发布了一份关于融合教育的文件，提出了很多特殊儿童渴望接受融合教育的共同诉求，融合教育在执行中要体现的是教育的公平性，而公平的前提是特殊儿童需要先尽可能普通化，普通孩子要相信在一样的环境中，每个人人都是特别的，他们也会有一些特殊的需求。自闭症的孩子常常都只是沉浸在自己的那个星球里，无法正常与别人建立社交关系，如同维儿康的学员梅梅一样，永远低着头一个人走，不跟别人聊天，若是有同学挡住她的去路，拉着她说话，她就会显得不耐烦甚至发怒。并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题。青岛特殊儿童康复训练咨询
从呱呱坠地开始，我们的成长就离不开模仿，大多数的我们通过模仿就能学会社交需要的技能，同时通过观察大人或同伴的反馈，我们会了解到哪些行为是正确的哪些是不可以效仿的。但这个世界上有一群被称为“星星的孩子”的自闭症儿童，他们无法像我们一样通过模仿学习需要到必备的社交技能。维儿康作为一直在特殊儿童康复与教育的路上负重前行的平台，一直相信通过行为矫正训练，自闭症儿童也是可以有正常的社交活动，也可以进入普通的学校接受普通的教育。青岛特殊儿童康复训练咨询要使得这个系统不因管理者的不同而作用不同，要使得该支持系统健康持续运行，必须要关注以下几个关键要素。
虽然还没有大数据的支撑，但是我们在和很多融合教育做得特别***的老师（能够想方设法解决融合教育中的困难并促进特殊学生的发展）接触后发现一个现象，凡是融合教育工作能够做的好的普通老师，一定是个好的普通教育老师。如果老师对普通教育就不感兴趣，自己的学科教学都搞不好，做融合教育工作时就会怨声不断，随时想“撂担子”。从事融合教育的普通教师需要一些特殊教育的背景知识，但是更需要对人的教育目的和价值的认识、对普通教育内容的精熟、对教育对象的清晰认识和园丁而不是教书匠的教育情怀，这是一切教育良好开展的基础。如果一个老师能够热爱教育、热爱学生，并在普通教育中游刃有余，这些教育素养就能够在支持班级特殊儿童中得到迁移和转化，迅速地适应和创新融合教育的方法和策略。所以，我们在不断呼吁加强随班就读教师特殊教育专业化水平的时候，也应该关注其普通教育技能和素养的培养提升。
通常，融合教育支持所指的是为满足特殊儿童在普通学校就读需要所提供的额外的支持服务和资源。我们在这里谈到的跨部门多主体协同合作的支持系统是一个包含各种资源支持特殊儿童，使特殊儿童能够在普通学校学习的系统。它是一个涉及多个部门，包含多个专业领域，不同的**及教育和社会工作者多主体共同参与协作的复杂系统。在借鉴中外研究成果及作者自己实践的基础上，作者所构建的多主体协同合作的融合教育支持系统包含了4个相互作用的层次和方面：**支持、资源中心支持、学校支持和家庭支持。在这个子系统中，我们强调学校在行政管理的支持下以资源教室的建立和运作。
**支持系统主要包括****层面和地方**层面，****层面的支持着重强调有关融合教育人财物的政策的制定，地方**层面的支持强调地方**对**特殊教育政策的本土化以及如何根据本地实际建构**主导的特殊教育跨部门协同合作工作机制；在特殊教育资源中心支持系统中，特别强调资源中心在这个系统中的“上传下达”的作用以及它的建立对于特殊儿童随班就读专业支持的作用。它将普校融合教育的需求上报到教育主管部门，又协助各部门支持学校的融合教育工作；第三个支持系统是普通学校的支持系统。从个体认知的发展顺序来看，快慢概念的掌握可能跟其它相对概念的发展是平行的，并没有严格的先后顺序之分。青岛特殊儿童康复训练咨询
带动无障碍环境的建设、相关教师的普通教育和特殊教育的专业化发展以及辅具的运用。青岛特殊儿童康复训练咨询
当一个正常的小朋友个人需求未被满足时，常常有大声哭闹、发脾气、满地打滚、抓自己或他人头发、扯衣物、摔东西甚至打自己的头或用头撞墙等不良情绪和行为。相信很多特殊儿童的父母也应该有过以上经历。普通儿童都会如此，特殊儿童由于自身的疾病导致的认知、理解、表达差，出现的情绪问题时常常更严重，特殊儿童的情绪调控不容忽视。那么现在，我们就一起来学习情绪问题的相关知识以及如何做好特殊儿童的情绪调控。情绪无好坏之分，一般划分为积极情绪和消极情绪。
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